التقييم من أجل التعلم هو عملية تكوينية مستمرة تستخدم التقييم لدعم وتحسين تعلم الطلاب بدلًا من مجرد قياسه. يتمثل الهدف الرئيسي منه في تقديم تغذية راجعة ذات معنى تساعد الطلاب على فهم تقدمهم الحالي، وتحديد أهداف التعلم، ومعرفة كيفية تحقيقها. ويُمكّن التقييم من أجل التعلم المعلمين والطلاب من خلال تحديد مستوى الفهم، وتصحيح المفاهيم الخاطئة، وتوجيه التعديلات في التعليم، مما يخلق بيئة تعلم نشطة واستجابية.
يُستخدم تقييم التعلم الختامي لتقييم تقدم الطلاب والإبلاغ عنه، عادةً من خلال أساليب تقييم ختامية مثل الاختبارات أو المشاريع. يقوم بقياس ما يعرفه الطلاب وما يمكنهم القيام به مقارنةً بمعايير الصف الدراسي، ويوفر أساسًا واضحًا للتغذية الراجعة، والدرجات النهائية، والإبلاغ إلى أصحاب المصلحة. ويعد تقييم التعلم أمرًا أساسيًا لمتابعة النتائج الأكاديمية وإبلاغ التقييمات على مستوى المدرسة.
الغرض: تقييم المعرفة والمهارات المسبقة واحتياجات التعلم قبل بدء التدريس.
أمثلة: الاختبارات التمهيدية، والاختبارات التشخيصية القصيرة، وعينات الكتابة الأولية.
الغرض: إطلاع الطلاب على الأهداف التعليمية ومعايير النجاح حتى يفهموا ما هو متوقع منهم وكيف يمكنهم تحقيقه.
أمثلة: عرض الأهداف التعليمية، والمشاركة مع الطلاب في وضع معايير النجاح، واستخدام نماذج توضيحية لإبراز الأعمال عالية الجودة.
الغرض: تشجيع التعلم التعاوني من خلال الملاحظات البناءة بين الأقران.
أمثلة: المراجعات بين الأقران، وتقييمات العمل الجماعي، وملاحظات الأقران على الواجبات.
الغرض: تحديد الطلاب الذين قد يحتاجون إلى دعم إضافي، أو تدخلات متخصصة، أو مزيد من التقييم التشخيصي.
أمثلة: اختبارات فحص المهارات اللغوية، واختبارات فحص مهارات القراءة والكتابة، واختبارات فحص المهارات الحسابية، وتقييمات السلوك، واختبارات فحص القدرات المعرفية أو التنموية، وتقييمات المستوى الأساسي الأكاديمي.
الغرض: تقييم ما تعلمه الطالب في نهاية فترة تعليمية ما من خلال مقارنته بمعيار أو مرجع معين.
أمثلة: امتحانات نهاية الفصل الدراسي، وامتحانات منتصف الفصل الدراسي، والاختبارات القصيرة، واختبارات نهاية الوحدة، والامتحانات النهائية
الغرض: تقييم قدرة الطلاب على تطبيق المهارات والمعارف في مهام واقعية.
أمثلة: العروض التقديمية، والتجارب العلمية، والمشاريع، والعروض الأدائية، ومحافظ الأعمال.
الغرض: جمع مجموعة متنوعة من أعمال الطلاب على مدار الوقت لإظهار التطور الذي أحرزوه، والتفكير في عملية التعلم، وإبراز المهارات.
أمثلة: مجموعة من نماذج الكتابة، والمشاريع الفنية، والعروض التقديمية متعددة الوسائط، وأي أعمال للطلاب تُظهر التقدم المحرز.
الغرض: قياس أداء الطالب مقارنةً بمعيار محدد أو أهداف تعليمية محددة.
أمثلة: جمع عينات من الأعمال الكتابية، والمشاريع الفنية، والعروض التقديمية متعددة الوسائط، وأي عمل من أعمال الطالب يظهر التقدم المحرز.
الغرض:قياس ما يعرفه الطلاب وتحديد ما هم مستعدون لتعلمه بعد ذلك. يُجرى الاختبار مرتين سنويًّا (في فترتي الخريف والربيع) وفقًا للجدول الزمني الذي أرسلته هيئة التعليم في أريزونا (ADEK).
الفئة المستهدفة: الصفوف من الثالث إلى التاسع
الغرض: هو تقييم على المستوى المدرسي مصمم لطلاب الصف العاشر أو الطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا. يتم اختيار الطلاب عشوائيًا، ويُجرى التقييم كل 3 سنوات.
الفئة المستهدفة: طلاب الصف العاشر أو الحادي عشر
الغرض: صُمم هذا الاختبار لتقييم الكفاءة في القراءة والقواعد النحوية والتهجئة والمفردات باللغة العربية من خلال أسئلة الاختيار من متعدد استجابةً لمجموعة متنوعة من النصوص والمواقف. ويُجرى هذا الاختبار مرة واحدة كل عام.
الفئة المستهدفة: الصفوف من الثالث إلى التاسع
الغرض: قياس مستوى الطلاب في اللغة العربية والدراسات الإسلامية والهوية الوطنية والدراسات الاجتماعية، وتحسين مستواهم في هذه المواد.
الفئة المستهدفة: الصفوف من الثالث إلى التاسع
الغرض: قياس الاتجاهات في تحصيل طلاب الصفين الرابع والثامن في الرياضيات والعلوم، وتُجرى هذه الدراسة كل أربع سنوات.
الفئة المستهدفة: الصفين الرابع والثامن
الغرض: قياس الاتجاهات في مهارات القراءة والفهم لدى طلاب الصف الرابع على الصعيد العالمي لمساعدة صانعي السياسات والتربويين على تحسين مهارات القراءة والكتابة.
الفئة المستهدفة: الصف الرابع
في مسيرة التعليم، تلعب عمليات التقييم دورًا محوريًّا في تشكيل فهم الطلاب، وتوجيه الاستراتيجيات التعليمية، وقياس التقدم المحرز. في مدرسة «فيوتشر الدولية»، نؤمن بتعزيز نهج شامل للتقييم يتجاوز الاختبارات التقليدية. وفيما يلي ملخص لبعض أفضل ممارسات التقييم المطبقة في مؤسستنا، والمصممة لتعزيز النمو الفردي، وتشجيع التفكير النقدي، وإعداد الطلاب للنجاح في عالم ديناميكي.
تُعد التقييمات التكوينية عنصراً أساسياً في نهجنا في التدريس والتقييم. وتُجرى هذه التقييمات بشكل مستمر طوال عملية التعلم، مما يوفر ملاحظات فورية لكل من الطلاب والمعلمين. ومن خلال الاختبارات القصيرة والمناقشات والأنشطة التفاعلية، تساعد هذه التقييمات المعلمين على رصد مدى استيعاب الطلاب وتعديل استراتيجياتهم التدريسية وفقاً لذلك، مما يدعم التحسين المستمر.
تعكس التقييمات الواقعية التحديات التي يواجهها الطلاب في الحياة العملية، وتقتضي منهم تطبيق معارفهم ومهاراتهم بطرق هادفة
وعملية. وقد يشمل ذلك حل المشكلات، أو إجراء البحوث، أو إنتاج مخرجات ملموسة. ومن خلال دمج التقييمات الواقعية،
نهدف إلى ربط التعلم في الفصل الدراسي بتوقعات الحياة العملية، وإعداد الطلاب بشكل أفضل للحياة خارج المدرسة.
Authentic assessments reflect real-world challenges and require students to apply their knowledge and skills in meaningful, practical ways. This may involve problem-solving, conducting research, or creating tangible outputs. By integrating authentic assessments, we aim to connect classroom learning with real-life expectations and better prepare students for the world beyond school.
تعكس التقييمات الواقعية التحديات التي يواجهها الطلاب في الحياة العملية، وتستلزم منهم تطبيق معارفهم ومهاراتهم بطرق عملية وذات مغزى.
وقد يشمل ذلك حل المشكلات، أو إجراء البحوث، أو إنتاج مخرجات ملموسة. ومن خلال دمج التقييمات الواقعية، نهدف إلى ربط
التعلم في الفصل الدراسي بتوقعات الحياة العملية، وإعداد الطلاب بشكل أفضل للحياة خارج المدرسة.
التقويم المدرسي لمدارس أدك – المنهج الأمريكي – مدرسة المستقبل الدولية الخاصة (9157) – 2026-2027 – (عدد أيام التدريس: 185 يومًا)
يمكنك الوصول إلى تجربة تعلّم طفلك في مدرسة المستقبل الدولية واستكشافها وإدارتها بسهولة.